Психологическая адаптация субъектов образования к цифровой образовательной среде: вызовы и стратегии

Аннотация

Интенсивная цифровизация образования сопровождается изменением способов организации учебной деятельности, переработки информации и взаимодействия между участниками образовательного процесса, вследствие чего психологическая адаптация обучающихся и преподавателей к цифровой образовательной среде приобретает самостоятельное научное значение. Цель статьи - провести теоретико-аналитический обзор психологических особенностей адаптации субъектов образования к цифровой образовательной среде и систематизировать основные психологические вызовы и стратегии адаптации обучающихся и преподавателей в условиях цифровизации образования. Материалом исследования послужили научные публикации, посвященные когнитивным и психоэмоциональным последствиям цифровизации, цифровой компетентности, саморегуляции, трансформации профессиональной роли преподавателя, технострессу и особенностям социально-коммуникативного взаимодействия. Основной массив анализируемых исследований охватывает период 2015–2024 гг.; дополнительно рассмотрены более ранние концептуальные работы, имеющие теоретическое значение для изучаемой проблематики. В качестве основного метода использован содержательный сравнительно-аналитический анализ научных публикаций с последующей систематизацией рассматриваемых психологических феноменов. В результате выделены основные направления психологической адаптации: когнитивная адаптация и регуляция внимания, развитие цифровой компетентности и самостоятельности, социально-коммуникативная адаптация, трансформация профессиональной роли преподавателя, а также предупреждение техностресса и эмоционального истощения. Проведенный анализ показывает, что психологическая адаптация не сводится к освоению технических навыков, поскольку ее содержание определяется взаимодействием когнитивных, эмоциональных, мотивационных и регуляторных ресурсов личности с характеристиками образовательной среды. В качестве основных ресурсов адаптации систематизированы цифровая компетентность, психологическая гибкость, навыки саморегуляции и социальная поддержка. Научная значимость работы состоит в комплексном рассмотрении психологической адаптации обучающихся и преподавателей в единой аналитической структуре. Практическая значимость определяется возможностью использования выделенных направлений при организации психолого-педагогического сопровождения цифрового обучения, профилактике техностресса и поддержании психологического благополучия субъектов образования.